武汉市教育科学规划课题“省级示范高中国际化办学路径研究”开题报告

作者: admin 时间: 2017年11月28日 点击量: 15226

一、问题的提出

《省级示范高中国际化办学路径研究》这一课题的提出,是基于以下三个方面的需要。

(一) 全球化发展趋势与国家未来发展的需要

现在,世界已进入全球化发展的时代,随着经济全球化的迅猛发展,人力资源和物质资源在世界范围内的跨国、跨地区流动已成为新常态,而且这种资源的流动已经渗透到教育领域。世界各国间的教育交流日益频繁,竞争更加激烈,形成了教育国际化的大趋势。各国都想充分利用“国内”和“国际”两个教育市场,优化配置本国的教育资源和要素,抢占世界教育的制高点,培养出在国际上有竞争力的高素质人才,为本国的国家利益服务。我们中国当然也不能落后。在目前新形势下,我国人才培养必须与国际接轨,培养出具有全球视野的创新型人才,进而增强国际竞争力。

党的十八大以后,以习近平总书记为核心的党中央更是提出了“一带一路”的国家发展战略构想,指出在 “一带一路”的建设进程中,我们应当坚持文化先行,树立文化引领经济的高度自觉,深化与沿线国家的文化交流与融合,促进区域合作,实现共同发展。目前, “一带一路”文化建设已经成为我国对外文化工作的新抓手。国际化办学越来越重要。

同时,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“推动普通高中多样化发展, 促进办学体制多样化, 推进培养模式多样化, 鼓励普通高中办出特色。”还指出要“加强国际交流与合作”,“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。可见, 教育国际化是我国普通高中顺应全球化发展趋势和国家未来发展需要的一条可持续发展的途径之一。

   (二)市区政府经济发展与教育国际化的需要

武汉市政府正在努力把武汉打造成一座国际化大都市,为了实现这一宏伟目标,教育国际化就很重要。武汉市教育局也正在积极构建全方位、多层次、宽领域、高质量的教育国际合作交流体系,建立与武汉城市功能定位相适应的教育对外开放机制,还出台了《武汉市推进教育国际化三年行动计划(2015-2017年)》,并要求在武汉两个国家级开发区带头开展国际化办学的先行先试工作,以此来提升武汉的教育品质,加快武汉市教育国际化的进程。

武汉经济技术开发区是武汉经济改革的前沿阵地,大型央企东风汽车有限公司总部落户开发区,它旗下的中外合资企业多,尤其是法资和日资企业,中外人员交流日益频繁。开发区为了满足外籍人员子女上学的需求,开办了长江国际学校和法国国际学校,专门招收外籍子女,但不能满足大型企业中国员工的需求。大型企业员工大多文化程度高,国际化视野开阔,希望子女有国际竞争力的愿望强烈。因此,开发区管委会和教育局很重视国际化办学。武汉经济技术开发区第一中学作为开发区的一所省级示范高中,理应在国际化办学方面做出自己的贡献。

(三)学校办学理念深化与拓展及国际化办学路径再探索的需要

我校的办学理念是“点燃生命之火,促进和谐发展”。这个理念的内涵就是,以学生为主体,充分尊重学生个体的生命价值,充分挖掘学生的潜能,最大限度地促进学生德、智、体、美诸方面的和谐发展,从而实现学校的培养目标。但随着学校的发展,这一理念需要深化与拓展。我校的教育不仅要最大限度地促进学生德、智、体、美诸方面的和谐发展,还要为每一个学生提供适合个性化要求的教育,培养学生的学习能力、实践能力、创新能力,为学生提供多元化成才的平台,构建立体、多维的教育模式。所以,仅仅从抓高考、促和谐的角度抓教育教学质量,已远远不能满足学校的办学理念深化与拓展的需求。高中课程标准也强调21世纪需要的是复合型人才,多元化教育才能适应学生的未来发展。所以,学校应该努力为学生的发展提供更多的机会,国际化办学也正是应了这个需求。

我校从2006年开始以法语特色教学为试点探索国际化办学之路,2011年开办英语GAC国际英语教学课程,也积累了不少的教育国际化办学经验,但在办学路径方面还需要再次研究、沉淀与拓展。目前,我校国际化办学对具体做法研究比较多。如:坚持双外语(学法语的同时,英语不放弃),加强小语种学科建设,学生出口多样化等。对国际化办学路径虽然有研究,但研究甚浅。如国际课程GAC和法语特色教学,学校仅是对学生交流与互访作了一些研究,对国际课程的内容与方式、师资队伍建设、国际理解教育、国际化办学管理机制和国际化办学质量评价等等问题都需要学校再次深入探索。

二、核心概念的界定、理论依据及国内外研究现状述评

(一) 核心概念的界定

1.教育国际化: 这里的教育国际化是指将跨国界、跨文化或全球化的维度融入学校办学目标、课程、教学、活动等,培养具有国际意识、国际交往能力和国际竞争力的人的教育实践过程。

2.国际化办学:这里是指省级示范高中面对全球经济一体化和“一带一路”国家战略的新形势而进行的与国外友好合作学校开展双向交流、吸取国外先进的教育理念、创新基础教育课程体系建设、培养学生国际理解能力,从而促进学校特色发展,向国内外一流高等院校输送具有国际视野、中国情怀、创新意识和核心素养的优秀人才的办学模式。

3.省级示范高中:这里指的是全面贯彻党的教育方针,树立具有前瞻性、科学性的办学思想,确立以人为本的教育教学理念,不断改善办学条件,优化师资配备,强化教学科研,有突出的办学特色,社会和高等院校有较高评价,在省内外具有良好声誉和示范作用的普通高级中学。

4.办学路径:这里的办学路径是指省级示范高中国际课程GAC的引进、法语特色办学和国际理解教育等路径。

(二)理论依据

 1.经济全球化理论:经济全球化一词最早由英国的T.莱维于1985年提出。它包含以下三层含义:(1)它是世界经济发展过程中生产力和科学技术发展的表现与客观需要,并不以人的意志为转移;(2)它是资本主义生产方式和资本主义市场经济在全球范围内的有意扩张;(3)它是一种由于商品、信息、技术特别是资本在全球范围内的自由流动和配置而形成的各国经济相互交织和相互依赖的复杂局面。在这种经济全球化趋势下,世界各国为开拓国际市场都需要有国际素质的人才,需要一大批通晓国际规则、具备文化沟通能力和战略思维及世界眼光的人才。目前,中国对外开放的程度越来越高,对这样的人才需求越来越迫切,作为省级示范高中,应努力培养具有国际视野、国际语言交往能力,跨国文化沟通能力的人才,以适应中国在经济全球化中能抢占先机的需要。

    2.文化软权力理论:文化软权力由美国著名国际政治学者约瑟夫·奈首创。它是一种无形的力量资源。一个拥有强大软权力的国家往往具有更强的吸引力和感召力,更能在国际关系中通过对国际机制的影响来实现自己的国家利益,并在国际竞争中保持优势。中国也在加紧建设以“和”为核心的、既具备民族特性又拥有世界普适性的文化价值体系,这种文化应该是“友好型”、“合作型”而非竞争性或对抗性的。在建设中中国积极考虑世界对中国软权力的需求,充分调动对外传播媒介,努力让中华文化价值体系成为国际社会普遍认同的理念。那我们作为省级示范性的高中也应在国际化办学上既要吸收别国的先进理念、现今做法,我们应该输出中国自己的文化,实现中外互融。

3.建构主义理论:建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。瑞士心理学家皮亚杰认为,孩子是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。建构主义非常强调主体与周围环境的交互作用,即社会互动性。认为这种社会互动作用对于学习内容的理解,对知识意义的建构起着关键性的作用。而且建构主义主张的是发展学生形成自己观点的能力,同时又能尊重他人的观点并与他人共同协商与合作,共同建构意义,以使自己对事物的认识更加全面和丰富。而国际化办学路径研究正是要帮助学生打通与国内外联系的通道,帮助学生正确认知世界,形成能与世界交流、合作、融合的能力,从而加强学生对国际的认知,使学生的认知结构得到充分的发展。

(三) 国内外研究现状述评

通过中国知网(http://www.cnki.net/)的资料搜索可知,我国进入90年代以来,逐步形成了全方位对外教育交流与合作的新局面,除了派遣留学生、吸引外国来华留学生、聘请外籍专家等传统的交流与合作途径外,还开辟了许多新的对外交流与合作渠道,如双边教育交流、多边教育交流、民间教育交流、汉语国际推广等。而这些渠道的提出,是站在教育全口径的角度提出的,而其中仍然以高等教育为主。[1]

进入21世纪以后,随着中国加入WTO和国际汉语国际推广战略的提出,高中教育国际交流与合作从学校自身和教育行政部门两个方面都得到了一定程度的重视。譬如北京、上海、广东、四川、辽宁等地的教育行政部门就很重视国际化办学。北京的21中、上海的光明中学、广州中山大学附中、四川成都三元外国语学校等也向国外输送了一批批优质生源。但是这些学校在国际化办学课程体系建设和管理方面以及创新人才培养有效路径上还没有形成可以借鉴推广的模式。

当前高中国际化办学有以下几方面的实现途径:

1.服务于外籍学生的国际高中。2007年统计,经教育部批准的全国就有91所。

2.国内高中引进国际课程。国内最早面向中国学生开设国际课程的是北京中加学校。

3.师生参与国际交流。我国高中阶段的对外交流着重于学生交流、教师交流和管理层的交流。[2]

现在,省级示范性高中也己经开始了国际化办学的进程,并采取了各种各样的举措来实现教育国际化的目标,但这一目标还没有完全实现,还只是省级示范性高中的诉求。[3]而且在国际化办学实践中,许多学校也面临着国际化办学目标定位失当、国际化与民族化失衡、课程设置功利化以及照搬照抄国外教学模式导致管理机制错位等诸多问题。

 关于国外高中国际化办学路径的研究同样所见不多。在王晓辉、赵中建(2002)等译的《为了21世纪的教育:问题与展望》一书中,美国史蒂芬·P·海内曼分析了21世纪的国际教育交流与合作的概要与动因。孙启林(2001)等在《面向21世纪的韩国高中教育课程改革一韩国第七次教育课程改革评析》一文中,介绍了韩国的高中教育课程改革对国际交流与合作的要求。现在,全球很多国家为了占领文化制高点,增强本国软权力和巧实力,扩大其在世界范围内的民族文化以及价值观影响力,也都在纷纷开展国际化办学。如:美国、日本、加拿大、英国、法国、澳大利亚、泰国、新加坡等许多国家,他们通过国际化办学,有意识地推进增强国际合作与扩大国际影响力的教育,而且他们始终坚守着本民族的文化传统。

综上所述,国内外对国际化办学路径研究有许多地方值得我们学习借鉴,但都还处于初步探索阶段。何况省级示范高中,在国际化办学时,还面临着国际化与民族化失度、教育目标定位失当、课程设置功利化、教师资源匮乏、管理机制错位、教学质量评价偏颇等问题,而且办学路径有显窄化,甚至异化现象。所以我校就想针对以上问题,在省级示范高中国际化办学路径方面做点研究,而且主要从法语特色教学、国际课程GAC、国际理解教育等方面展开深入研究。

三、研究对象与范围

研究对象:省级示范高中国际化办学路径

研究范围:武汉经济技术开发区第一中学

四、研究目标、内容及创新点

 (一) 研究目标

三元路径,多元发展,即通过法语特色教学、国际课程GAC、国际理解教育等三元路径,为学生提供多元化发展平台,使学校形成多元化发展特色,提升学校综合办学水平。

 (二) 研究内容

 1.历史溯源

了解改革开放以来中国高中国际化办学情况。

2.省内外省级示范高中国际化办学调查

(1)问卷调查,对象:校长;

(2)访谈,对象:老师、学生;

(3)现场观察,内容:课表、学生活动、外籍教师聘用、师生互访等。

3.本校国际化办学路径研究

(1)国际化办学理念的形成;

(2)国际课程的引进,对教学内容、教学方式、课程建设以及课堂教学进行研究;

(3)国际化办学师资队伍的建设,包含外籍教师的引进与管理,中方教师的培养;

(4)师生参与国际交流;

(5)国际理解教育研究。

4.要处理好的几个问题

(1) 国际视野与民族文化关系;

(2)教育目标定位;

(3) 课程设置;

(4)教师资源;

(5)管理机制;

(6)国际化办学质量评价。

(三)创新点

对国家级开发区所属的省级示范高中进行国际化办学路径研究,培养既具有国际视野又具有中国情怀,既具有核心素养又具有创新意识的人才,全员渗透国际理解教育。

五、研究思路、研究方法及技术路线

(一)研究思路

通过历史溯源和省内外省级示范高中国际化办学调查,了解历史国际化办学情况和兄弟学校国际化办学现状,然后从国际化办学理念、国际课程的引进、师资队伍的建设、师生参与国际交流和要处理好的几个问题等入手研究,并通过分段研究,不断总结、提炼、完善学校国际化办学的路径。

(二)研究方法

1.调查法

问卷分学生问卷和教师问卷两种,通过问卷调查法了解省内外学生在国际化办学中学习态度的转变和能力的提高,以及教师的教育思想的转变,教育理念的更新情况。

2.行动研究法

我们的研究课题必须在教学实践中探索,主要体现在对国际化办学的探索,其流程是:办学实践——反思研讨——理论研究——办学实践——交流汇总——充实理论。

3.文献法

通过文献研究掌握国内外相关方面的研究现状以及在理论和实践方面的进展,保证课题研究的先进性和领先性。

(三)技术路线

行动研究法国际化办学中教育国际化理念的概念、基本特征、理论体系                 省级示范高中国际化办学的理念国际课程GAC引进的研究 省级示范高中国际化办学路径的研究国际理解教育的研究法语特色办学的研究  文献法调查法行动研究法行动研究法 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

六、研究步骤

本研究分三个阶段:

(一)准备阶段(2016.12-2017.3)

1.历史溯源(承担人:邓元平、李亚敏、屈万万)

了解改革开放以来中国高中国际化办学情况。

2.省内外省级示范高中国际化办学调查(承担人:王洁、刘琪、屈万万)

(1)问卷调查,对象:校长;

(2)访谈,对象:老师、学生;

(3)现场观察,内容:课表、学生活动、外籍教师聘用、师生互访等。

    (二)实施阶段(2017.4-2018.12)

本阶段以行动研究法为主,以2016年秋季开学的高一法语和GAC班作为实验班级,以人才培养的多元化为核心,展开具体研究。

1.本校国际化办学路径研究

(1) 国际化办学理念的形成(承担人:徐学海、周传垓、赵育亮、李德贤);

(2)国际课程的引进,对教学内容、教学方式、课程建设以及课堂教学进行研究(承担人:龚明成、冉红、邓元平、李亚敏、刘琪);

(3)国际化办学师资队伍的建设,包含外籍教师的引进与管理,中方教师的培养(承担人:徐学海、龚明成、冉红);

(4)师生参与国际交流(承担人:周传垓、王洁、屈万万);

(5)国际理解教育研究(承担人:刘建祥、刘琪、王洁)。

2.要处理好的几个问题

(1)国际视野与民族文化关系(承担人赵育亮、邓元平、李亚敏);

(2)教育目标定位(徐学海、龚明成、李德贤);

(3)课程设置(承担人:周传垓、冉红、李亚敏);

(4)教师资源(承担人:徐学海、冉红、李德贤);

(5)管理机制(承担人:刘建祥、龚明成、邓元平);

(6)国际化办学质量评价(承担人:徐学海、冉红、赵育亮)。

    (三)结题阶段(2019.1-2019.12)

1.通过归纳、整理撰写研究报告(承担人:徐学海、周传垓、龚明成、邓元平);

2.编撰论文集(承担人:冉红、赵育亮、李德贤);

3.展示法语教学经典课例(视频)(承担人:李亚敏、屈万万);

4.编辑国际理解教育成果集之校本教材(承担人:刘建祥、刘琪、王洁)。

 

七、课题研究的保障

    (一)课题人员研究能力保障

本课题课题负责人由学校徐校长亲自担任。课题组成员有全国优秀教师2人,省优秀教师2人,特级教师2人,市学带4人,区学带1人,年龄最长的54岁,最小的28岁。老中青结合,研究能力强。

(二)管理机构保障

我校特地设立了“国际教育处”这个管理机构。这个机构负责法语教师、外籍教师的聘任以及学生进出口、日常学习的管理。

(三)国内外交流合作保障

我校与国内外多个学校建立了合作关系,并定期举办交流活动。如法国巴黎尚布朗中学(Lycée Champlain)、图尔让·莫奈中学(Lycée Jean-Monet)、贝尔福圣·玛丽中学(Lycée Saint-Marie)、上海光明中学、天津新华中学等。同时还与部分高校如北京语言大学、武汉大学、华中师范大学、江汉大学等长期保持联系。

(四)专家指导保障

国际教育处法语班长期有相关专家如法国驻汉领事馆文化专员、法语联盟多位法籍外教、武汉大学多位博士生导师来校进行教学指导,特别是北京外国语大学马晓宏教授(《法语修订本》全国统编教材编者)来我校考察,并给我校法语教师及学生进行暑期法语学习指导。GAC班由中国籍教师和外国籍教师授课,课程设置直接与美国等国家各大学接轨。法语和GAC两种类型班级由学校校长全面负责中心工作,学校国际教育处、外籍专家教学总监以及湖北省对外友好服务中心文教部具体负责组织相关教学和评估工作。任课的外籍教师全部拥有相关课程项目的任教资质。学生均会在高考前参加相应的语言水平等级测试(法语TEF/TCF/DAP/DELF;英语托福、雅思等)及国外大学预录考试。

(五)经费保障  

区教育局、学校对本课题研究将给予大力支持,相关经费能得到保障。

 

八、研究的预期成果及任务

主要阶段性成果序号研究阶段(起止时间)阶段成果名称成果形式承担人12016年12月-2017年3月省级示范高中开展国际化办学的调查报告调查报告邓元平、李亚敏、 刘 琪22017年9月-2018年08月国际理解教育成果集之校本教材其它刘建祥、王 洁、刘  琪32018年09月-2018年12月经典课例(视频)其它李亚敏、屈万万42019年01月-2019年12月《省级示范高中国际化办学路径研究》论文集论文冉 红、李德贤、赵育亮52019年01月-2019年12月《省级示范高中国际化办学路径研究》研究报告研究报告徐学海、周传垓、龚明成、邓元平

九、参考文献

[1]熊丙奇.公办高中国际化:从“国际班”到“国际课程”[J].今日教育,2015(3).

[2]金忠明,孙玉洁. 中国普通高中教育国际化发展现状及未来展望[J]. 现代基础教育研究,2013(12).

[3]张萌.示范性高中办学国际化研究[D].华东师范大学.2011.

[4] 阎俊生.高中教育国际交流与合作问题开究[D].东北师范大学.2011.

[5]万晓旻.上海试水高中国际化课程的喜与忧[J].新课程教育研究,2013(11).

[6] 戴冬梅.法国外语教育政策与教学体系考察.[J].北京:外语教学与研究, 2010(1).

 [7]曹娜.示范性高中国际化办学的误区[J].时代教育,2015(4).

[8] 郭东岐.校本研修的实施与管理[M].陕西师范大学出版社,2008.6.

[9] 宋永刚.管理创新与学校发展[M].陕西师范大学出版社,2004.8.

[10] 刘希平.教育现代化使命与实现路径[J].中国高等教育,2013(09).

[11] 阮成武.我国基本实现教育现代化的路径选择[J].教育发展研究,2012(17).

[12] 褚宏启.教育现代化的路径[M].教育科学出版社, 2013.11.

                                   

                       课题负责人签名:

  年   月   日

 

专家评议要点:重点对课题研究的价值、内容等进行评估和论证,并提出具体研究的意见和建议,限800字左右。

 

  

 

评议专家签名:

 

 

                                             

 

 

 

重要变更:重点说明对照课题申请书,根据评议专家意见所作的研究计划调整,限500字左右。

 

 

 

所在单位科研管理部门意见(主要签署是否如实开题。盖章部门为高校科研处、区规划办和市教育局直属单位)

 

科研管理部门盖章

 

       

 

 

本表一式三份,市、区、校各一份。市规划办将以此作为重点课题、专项课题第一期经费划拨的依据。

 

 

 

 

[3]张萌.示范性高中办学国际化研究[D].华东师范大学. 2011.

[2]金忠明,孙玉洁. 中国普通高中教育国际化发展现状及未来展望[J]. 现代基础教育研究,2013(12).

[1] 阎俊生.高中教育国际交流与合作问题开究[D].东北师范大学.2011.

 

 


 


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本表一式三份,市、区、校各一份。市规划办将以此作为重点课题、专项课题第一期经费划拨的依据。

一、问题的提出

《省级示范高中国际化办学路径研究》这一课题的提出,是基于以下三个方面的需要。

(一) 全球化发展趋势与国家未来发展的需要

现在,世界已进入全球化发展的时代,随着经济全球化的迅猛发展,人力资源和物质资源在世界范围内的跨国、跨地区流动已成为新常态,而且这种资源的流动已经渗透到教育领域。世界各国间的教育交流日益频繁,竞争更加激烈,形成了教育国际化的大趋势。各国都想充分利用“国内”和“国际”两个教育市场,优化配置本国的教育资源和要素,抢占世界教育的制高点,培养出在国际上有竞争力的高素质人才,为本国的国家利益服务。我们中国当然也不能落后。在目前新形势下,我国人才培养必须与国际接轨,培养出具有全球视野的创新型人才,进而增强国际竞争力。

党的十八大以后,以习近平总书记为核心的党中央更是提出了“一带一路”的国家发展战略构想,指出在 “一带一路”的建设进程中,我们应当坚持文化先行,树立文化引领经济的高度自觉,深化与沿线国家的文化交流与融合,促进区域合作,实现共同发展。目前, “一带一路”文化建设已经成为我国对外文化工作的新抓手。国际化办学越来越重要。

同时,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“推动普通高中多样化发展, 促进办学体制多样化, 推进培养模式多样化, 鼓励普通高中办出特色。”还指出要“加强国际交流与合作”,“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。可见, 教育国际化是我国普通高中顺应全球化发展趋势和国家未来发展需要的一条可持续发展的途径之一。

   (二)市区政府经济发展与教育国际化的需要

武汉市政府正在努力把武汉打造成一座国际化大都市,为了实现这一宏伟目标,教育国际化就很重要。武汉市教育局也正在积极构建全方位、多层次、宽领域、高质量的教育国际合作交流体系,建立与武汉城市功能定位相适应的教育对外开放机制,还出台了《武汉市推进教育国际化三年行动计划(2015-2017年)》,并要求在武汉两个国家级开发区带头开展国际化办学的先行先试工作,以此来提升武汉的教育品质,加快武汉市教育国际化的进程。

武汉经济技术开发区是武汉经济改革的前沿阵地,大型央企东风汽车有限公司总部落户开发区,它旗下的中外合资企业多,尤其是法资和日资企业,中外人员交流日益频繁。开发区为了满足外籍人员子女上学的需求,开办了长江国际学校和法国国际学校,专门招收外籍子女,但不能满足大型企业中国员工的需求。大型企业员工大多文化程度高,国际化视野开阔,希望子女有国际竞争力的愿望强烈。因此,开发区管委会和教育局很重视国际化办学。武汉经济技术开发区第一中学作为开发区的一所省级示范高中,理应在国际化办学方面做出自己的贡献。

(三)学校办学理念深化与拓展及国际化办学路径再探索的需要

我校的办学理念是“点燃生命之火,促进和谐发展”。这个理念的内涵就是,以学生为主体,充分尊重学生个体的生命价值,充分挖掘学生的潜能,最大限度地促进学生德、智、体、美诸方面的和谐发展,从而实现学校的培养目标。但随着学校的发展,这一理念需要深化与拓展。我校的教育不仅要最大限度地促进学生德、智、体、美诸方面的和谐发展,还要为每一个学生提供适合个性化要求的教育,培养学生的学习能力、实践能力、创新能力,为学生提供多元化成才的平台,构建立体、多维的教育模式。所以,仅仅从抓高考、促和谐的角度抓教育教学质量,已远远不能满足学校的办学理念深化与拓展的需求。高中课程标准也强调21世纪需要的是复合型人才,多元化教育才能适应学生的未来发展。所以,学校应该努力为学生的发展提供更多的机会,国际化办学也正是应了这个需求。

我校从2006年开始以法语特色教学为试点探索国际化办学之路,2011年开办英语GAC国际英语教学课程,也积累了不少的教育国际化办学经验,但在办学路径方面还需要再次研究、沉淀与拓展。目前,我校国际化办学对具体做法研究比较多。如:坚持双外语(学法语的同时,英语不放弃),加强小语种学科建设,学生出口多样化等。对国际化办学路径虽然有研究,但研究甚浅。如国际课程GAC和法语特色教学,学校仅是对学生交流与互访作了一些研究,对国际课程的内容与方式、师资队伍建设、国际理解教育、国际化办学管理机制和国际化办学质量评价等等问题都需要学校再次深入探索。

二、核心概念的界定、理论依据及国内外研究现状述评

(一) 核心概念的界定

1.教育国际化: 这里的教育国际化是指将跨国界、跨文化或全球化的维度融入学校办学目标、课程、教学、活动等,培养具有国际意识、国际交往能力和国际竞争力的人的教育实践过程。

2.国际化办学:这里是指省级示范高中面对全球经济一体化和“一带一路”国家战略的新形势而进行的与国外友好合作学校开展双向交流、吸取国外先进的教育理念、创新基础教育课程体系建设、培养学生国际理解能力,从而促进学校特色发展,向国内外一流高等院校输送具有国际视野、中国情怀、创新意识和核心素养的优秀人才的办学模式。

3.省级示范高中:这里指的是全面贯彻党的教育方针,树立具有前瞻性、科学性的办学思想,确立以人为本的教育教学理念,不断改善办学条件,优化师资配备,强化教学科研,有突出的办学特色,社会和高等院校有较高评价,在省内外具有良好声誉和示范作用的普通高级中学。

4.办学路径:这里的办学路径是指省级示范高中国际课程GAC的引进、法语特色办学和国际理解教育等路径。

(二)理论依据

 1.经济全球化理论:经济全球化一词最早由英国的T.莱维于1985年提出。它包含以下三层含义:(1)它是世界经济发展过程中生产力和科学技术发展的表现与客观需要,并不以人的意志为转移;(2)它是资本主义生产方式和资本主义市场经济在全球范围内的有意扩张;(3)它是一种由于商品、信息、技术特别是资本在全球范围内的自由流动和配置而形成的各国经济相互交织和相互依赖的复杂局面。在这种经济全球化趋势下,世界各国为开拓国际市场都需要有国际素质的人才,需要一大批通晓国际规则、具备文化沟通能力和战略思维及世界眼光的人才。目前,中国对外开放的程度越来越高,对这样的人才需求越来越迫切,作为省级示范高中,应努力培养具有国际视野、国际语言交往能力,跨国文化沟通能力的人才,以适应中国在经济全球化中能抢占先机的需要。

    2.文化软权力理论:文化软权力由美国著名国际政治学者约瑟夫·奈首创。它是一种无形的力量资源。一个拥有强大软权力的国家往往具有更强的吸引力和感召力,更能在国际关系中通过对国际机制的影响来实现自己的国家利益,并在国际竞争中保持优势。中国也在加紧建设以“和”为核心的、既具备民族特性又拥有世界普适性的文化价值体系,这种文化应该是“友好型”、“合作型”而非竞争性或对抗性的。在建设中中国积极考虑世界对中国软权力的需求,充分调动对外传播媒介,努力让中华文化价值体系成为国际社会普遍认同的理念。那我们作为省级示范性的高中也应在国际化办学上既要吸收别国的先进理念、现今做法,我们应该输出中国自己的文化,实现中外互融。

3.建构主义理论:建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等。瑞士心理学家皮亚杰认为,孩子是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。建构主义非常强调主体与周围环境的交互作用,即社会互动性。认为这种社会互动作用对于学习内容的理解,对知识意义的建构起着关键性的作用。而且建构主义主张的是发展学生形成自己观点的能力,同时又能尊重他人的观点并与他人共同协商与合作,共同建构意义,以使自己对事物的认识更加全面和丰富。而国际化办学路径研究正是要帮助学生打通与国内外联系的通道,帮助学生正确认知世界,形成能与世界交流、合作、融合的能力,从而加强学生对国际的认知,使学生的认知结构得到充分的发展。

(三) 国内外研究现状述评

通过中国知网(http://www.cnki.net/)的资料搜索可知,我国进入90年代以来,逐步形成了全方位对外教育交流与合作的新局面,除了派遣留学生、吸引外国来华留学生、聘请外籍专家等传统的交流与合作途径外,还开辟了许多新的对外交流与合作渠道,如双边教育交流、多边教育交流、民间教育交流、汉语国际推广等。而这些渠道的提出,是站在教育全口径的角度提出的,而其中仍然以高等教育为主。[1]

进入21世纪以后,随着中国加入WTO和国际汉语国际推广战略的提出,高中教育国际交流与合作从学校自身和教育行政部门两个方面都得到了一定程度的重视。譬如北京、上海、广东、四川、辽宁等地的教育行政部门就很重视国际化办学。北京的21中、上海的光明中学、广州中山大学附中、四川成都三元外国语学校等也向国外输送了一批批优质生源。但是这些学校在国际化办学课程体系建设和管理方面以及创新人才培养有效路径上还没有形成可以借鉴推广的模式。

当前高中国际化办学有以下几方面的实现途径:

1.服务于外籍学生的国际高中。2007年统计,经教育部批准的全国就有91所。

2.国内高中引进国际课程。国内最早面向中国学生开设国际课程的是北京中加学校。

3.师生参与国际交流。我国高中阶段的对外交流着重于学生交流、教师交流和管理层的交流。[2]

现在,省级示范性高中也己经开始了国际化办学的进程,并采取了各种各样的举措来实现教育国际化的目标,但这一目标还没有完全实现,还只是省级示范性高中的诉求。[3]而且在国际化办学实践中,许多学校也面临着国际化办学目标定位失当、国际化与民族化失衡、课程设置功利化以及照搬照抄国外教学模式导致管理机制错位等诸多问题。

 关于国外高中国际化办学路径的研究同样所见不多。在王晓辉、赵中建(2002)等译的《为了21世纪的教育:问题与展望》一书中,美国史蒂芬·P·海内曼分析了21世纪的国际教育交流与合作的概要与动因。孙启林(2001)等在《面向21世纪的韩国高中教育课程改革一韩国第七次教育课程改革评析》一文中,介绍了韩国的高中教育课程改革对国际交流与合作的要求。现在,全球很多国家为了占领文化制高点,增强本国软权力和巧实力,扩大其在世界范围内的民族文化以及价值观影响力,也都在纷纷开展国际化办学。如:美国、日本、加拿大、英国、法国、澳大利亚、泰国、新加坡等许多国家,他们通过国际化办学,有意识地推进增强国际合作与扩大国际影响力的教育,而且他们始终坚守着本民族的文化传统。

综上所述,国内外对国际化办学路径研究有许多地方值得我们学习借鉴,但都还处于初步探索阶段。何况省级示范高中,在国际化办学时,还面临着国际化与民族化失度、教育目标定位失当、课程设置功利化、教师资源匮乏、管理机制错位、教学质量评价偏颇等问题,而且办学路径有显窄化,甚至异化现象。所以我校就想针对以上问题,在省级示范高中国际化办学路径方面做点研究,而且主要从法语特色教学、国际课程GAC、国际理解教育等方面展开深入研究。

三、研究对象与范围

研究对象:省级示范高中国际化办学路径

研究范围:武汉经济技术开发区第一中学

四、研究目标、内容及创新点

 (一) 研究目标

三元路径,多元发展,即通过法语特色教学、国际课程GAC、国际理解教育等三元路径,为学生提供多元化发展平台,使学校形成多元化发展特色,提升学校综合办学水平。

 (二) 研究内容

 1.历史溯源

了解改革开放以来中国高中国际化办学情况。

2.省内外省级示范高中国际化办学调查

(1)问卷调查,对象:校长;

(2)访谈,对象:老师、学生;

(3)现场观察,内容:课表、学生活动、外籍教师聘用、师生互访等。

3.本校国际化办学路径研究

(1)国际化办学理念的形成;

(2)国际课程的引进,对教学内容、教学方式、课程建设以及课堂教学进行研究;

(3)国际化办学师资队伍的建设,包含外籍教师的引进与管理,中方教师的培养;

(4)师生参与国际交流;

(5)国际理解教育研究。

4.要处理好的几个问题

(1) 国际视野与民族文化关系;

(2)教育目标定位;

(3) 课程设置;

(4)教师资源;

(5)管理机制;

(6)国际化办学质量评价。

(三)创新点

对国家级开发区所属的省级示范高中进行国际化办学路径研究,培养既具有国际视野又具有中国情怀,既具有核心素养又具有创新意识的人才,全员渗透国际理解教育。

五、研究思路、研究方法及技术路线

(一)研究思路

通过历史溯源和省内外省级示范高中国际化办学调查,了解历史国际化办学情况和兄弟学校国际化办学现状,然后从国际化办学理念、国际课程的引进、师资队伍的建设、师生参与国际交流和要处理好的几个问题等入手研究,并通过分段研究,不断总结、提炼、完善学校国际化办学的路径。

(二)研究方法

1.调查法

问卷分学生问卷和教师问卷两种,通过问卷调查法了解省内外学生在国际化办学中学习态度的转变和能力的提高,以及教师的教育思想的转变,教育理念的更新情况。

2.行动研究法

我们的研究课题必须在教学实践中探索,主要体现在对国际化办学的探索,其流程是:办学实践——反思研讨——理论研究——办学实践——交流汇总——充实理论。

3.文献法

通过文献研究掌握国内外相关方面的研究现状以及在理论和实践方面的进展,保证课题研究的先进性和领先性。

(三)技术路线

行动研究法国际化办学中教育国际化理念的概念、基本特征、理论体系                 省级示范高中国际化办学的理念国际课程GAC引进的研究 省级示范高中国际化办学路径的研究国际理解教育的研究法语特色办学的研究  文献法调查法行动研究法行动研究法 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

六、研究步骤

本研究分三个阶段:

(一)准备阶段(2016.12-2017.3)

1.历史溯源(承担人:邓元平、李亚敏、屈万万)

了解改革开放以来中国高中国际化办学情况。

2.省内外省级示范高中国际化办学调查(承担人:王洁、刘琪、屈万万)

(1)问卷调查,对象:校长;

(2)访谈,对象:老师、学生;

(3)现场观察,内容:课表、学生活动、外籍教师聘用、师生互访等。

    (二)实施阶段(2017.4-2018.12)

本阶段以行动研究法为主,以2016年秋季开学的高一法语和GAC班作为实验班级,以人才培养的多元化为核心,展开具体研究。

1.本校国际化办学路径研究

(1) 国际化办学理念的形成(承担人:徐学海、周传垓、赵育亮、李德贤);

(2)国际课程的引进,对教学内容、教学方式、课程建设以及课堂教学进行研究(承担人:龚明成、冉红、邓元平、李亚敏、刘琪);

(3)国际化办学师资队伍的建设,包含外籍教师的引进与管理,中方教师的培养(承担人:徐学海、龚明成、冉红);

(4)师生参与国际交流(承担人:周传垓、王洁、屈万万);

(5)国际理解教育研究(承担人:刘建祥、刘琪、王洁)。

2.要处理好的几个问题

(1)国际视野与民族文化关系(承担人赵育亮、邓元平、李亚敏);

(2)教育目标定位(徐学海、龚明成、李德贤);

(3)课程设置(承担人:周传垓、冉红、李亚敏);

(4)教师资源(承担人:徐学海、冉红、李德贤);

(5)管理机制(承担人:刘建祥、龚明成、邓元平);

(6)国际化办学质量评价(承担人:徐学海、冉红、赵育亮)。

    (三)结题阶段(2019.1-2019.12)

1.通过归纳、整理撰写研究报告(承担人:徐学海、周传垓、龚明成、邓元平);

2.编撰论文集(承担人:冉红、赵育亮、李德贤);

3.展示法语教学经典课例(视频)(承担人:李亚敏、屈万万);

4.编辑国际理解教育成果集之校本教材(承担人:刘建祥、刘琪、王洁)。

 

七、课题研究的保障

    (一)课题人员研究能力保障

本课题课题负责人由学校徐校长亲自担任。课题组成员有全国优秀教师2人,省优秀教师2人,特级教师2人,市学带4人,区学带1人,年龄最长的54岁,最小的28岁。老中青结合,研究能力强。

(二)管理机构保障

我校特地设立了“国际教育处”这个管理机构。这个机构负责法语教师、外籍教师的聘任以及学生进出口、日常学习的管理。

(三)国内外交流合作保障

我校与国内外多个学校建立了合作关系,并定期举办交流活动。如法国巴黎尚布朗中学(Lycée Champlain)、图尔让·莫奈中学(Lycée Jean-Monet)、贝尔福圣·玛丽中学(Lycée Saint-Marie)、上海光明中学、天津新华中学等。同时还与部分高校如北京语言大学、武汉大学、华中师范大学、江汉大学等长期保持联系。

(四)专家指导保障

国际教育处法语班长期有相关专家如法国驻汉领事馆文化专员、法语联盟多位法籍外教、武汉大学多位博士生导师来校进行教学指导,特别是北京外国语大学马晓宏教授(《法语修订本》全国统编教材编者)来我校考察,并给我校法语教师及学生进行暑期法语学习指导。GAC班由中国籍教师和外国籍教师授课,课程设置直接与美国等国家各大学接轨。法语和GAC两种类型班级由学校校长全面负责中心工作,学校国际教育处、外籍专家教学总监以及湖北省对外友好服务中心文教部具体负责组织相关教学和评估工作。任课的外籍教师全部拥有相关课程项目的任教资质。学生均会在高考前参加相应的语言水平等级测试(法语TEF/TCF/DAP/DELF;英语托福、雅思等)及国外大学预录考试。

(五)经费保障  

区教育局、学校对本课题研究将给予大力支持,相关经费能得到保障。

 

八、研究的预期成果及任务

主要阶段性成果序号研究阶段(起止时间)阶段成果名称成果形式承担人12016年12月-2017年3月省级示范高中开展国际化办学的调查报告调查报告邓元平、李亚敏、 刘 琪22017年9月-2018年08月国际理解教育成果集之校本教材其它刘建祥、王 洁、刘  琪32018年09月-2018年12月经典课例(视频)其它李亚敏、屈万万42019年01月-2019年12月《省级示范高中国际化办学路径研究》论文集论文冉 红、李德贤、赵育亮52019年01月-2019年12月《省级示范高中国际化办学路径研究》研究报告研究报告徐学海、周传垓、龚明成、邓元平

九、参考文献

[1]熊丙奇.公办高中国际化:从“国际班”到“国际课程”[J].今日教育,2015(3).

[2]金忠明,孙玉洁. 中国普通高中教育国际化发展现状及未来展望[J]. 现代基础教育研究,2013(12).

[3]张萌.示范性高中办学国际化研究[D].华东师范大学.2011.

[4] 阎俊生.高中教育国际交流与合作问题开究[D].东北师范大学.2011.

[5]万晓旻.上海试水高中国际化课程的喜与忧[J].新课程教育研究,2013(11).

[6] 戴冬梅.法国外语教育政策与教学体系考察.[J].北京:外语教学与研究, 2010(1).

 [7]曹娜.示范性高中国际化办学的误区[J].时代教育,2015(4).

[8] 郭东岐.校本研修的实施与管理[M].陕西师范大学出版社,2008.6.

[9] 宋永刚.管理创新与学校发展[M].陕西师范大学出版社,2004.8.

[10] 刘希平.教育现代化使命与实现路径[J].中国高等教育,2013(09).

[11] 阮成武.我国基本实现教育现代化的路径选择[J].教育发展研究,2012(17).

[12] 褚宏启.教育现代化的路径[M].教育科学出版社, 2013.11.

                                   

                       课题负责人签名:

  年   月   日

 

专家评议要点:重点对课题研究的价值、内容等进行评估和论证,并提出具体研究的意见和建议,限800字左右。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

评议专家签名:

 

 

 

                     

 

                                             

 

 

 

 

重要变更:重点说明对照课题申请书,根据评议专家意见所作的研究计划调整,限500字左右。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

所在单位科研管理部门意见(主要签署是否如实开题。盖章部门为高校科研处、区规划办和市教育局直属单位)

 

科研管理部门盖章

 

 

      

 

 

 

 

[3]张萌.示范性高中办学国际化研究[D].华东师范大学. 2011.

[2]金忠明,孙玉洁. 中国普通高中教育国际化发展现状及未来展望[J]. 现代基础教育研究,2013(12).

[1] 阎俊生.高中教育国际交流与合作问题开究[D].东北师范大学.2011.

 

 


 

 

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