运用多媒体计算机辅助物理课堂教学，带领学生进入微观世界，呈现粉笔与语言解释不清的教学信息，让学生一看就明白，极大地提高了教学效率。但我们通常发现这样的课堂情境：上课老师凭借鼠标，一会儿展示精美的文字图片；一会儿插播一段动画录像，而学生们个个伸长脖子、睁大眼睛盯着那投影幕布……老师就是不写一个粉笔字。是不是有了多媒体，我们就可以告别黑板与粉笔，用课件代替传统板书呢？笔者针对此问题在物理教学中反复实践、探索，最后深深体会到：“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，仍有一些方面是现代教学媒体无法替代的。

　　一、传统板书具有信息传递的持久性

　　诚然，运用课件能够实现板书，但由于屏幕的限制，画面所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，影响了板书的整体性和持久性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。一堂课下来，学生看到了许多却没有什么印象，所形成的记忆零散而不系统。而传统板书，是随着师生的思维从课始到课终逐渐展开的，经过一定的逻辑过程而建构的学习脉络，不但能揭示教学内容的要点，体现知识体系，而且能长时间为学生传递整堂课的信息，还有利于那些开小差的学生，一看黑板就知道老师现在讲到什么地方了，顺利重新进入学习。我在《运动和力》的多媒体复习课中，在黑板上逐渐写下板书，该板书结构完整，逻辑清楚，知识系统化，促进了学生知识活用。

　　二、传统板书具有形象直观性

　　多媒体课堂，教师把讲课的要点写在黑板上，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，让学生在听到的同时还能看到。例如，我在上新课《浮力》时，采用实验和多媒体展示，并随着思绪逐渐在黑板上形成板书。板书形如一个物体漂浮或悬浮在液体（气体）中，形象直观。学生把听与看结合起来，融为一体，听得清楚，看得明白，有助于联想理解与联想记忆。

　　三、传统板书具有较大的灵活性

　　预设的多媒体课件，在课堂教学中常常牵着师生的鼻子走，很难根据学生的课堂反应及时调整，即使教师有能力在课堂上针对突发事件临时修改课件，也很难在短时间内表示间隔较远的联系。而黑板这时有了用武之地，使教师处理多媒体课堂生成的教学信息得心应手。黑板随写随看随擦，内容增删方便；随圈随点随画，信息提示灵活。这样老师既根据上课的具体情况突出了重点，又顺应了学生思维，减少了思维障碍，降低了思维难度，提高了课堂教学的有效性。

　　四、传统板书具有较强示范性

　　学生的解题书写、作图、制表等方面的能力不是天生具有的，它离不开教师在课堂教学过程中的示范作用。物理教师亲手在黑板上书写解题过程或绘制示意图的每一个动作，都在“润物细无声”地向学生传递着示范信息。如我在教学生画杠杆力臂时，在一个班采用PPT课件分步展示，结果学生在自己作图时却无从下手，而在另一个班采用三角板逐渐演示画出，学生目睹了老师作图的全过程，自己动手时胸有成竹，消除了作图时摸不着头绪的烦恼。

　　五、传统板书具有亲切感

　　一节物理课的重点和难点及思维过程清晰地呈现在黑板上，流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩，比起千篇一律的电脑方块字，更让人倍感亲切，赏心悦目，兴趣盎然。

　　无论我们的教学手段多么先进，多媒体课件制作得多么精美，教学方法多么得体，都不能完全代替传统板书。因此，我们在多媒体课件得宠的今天，别冷凉了传统板书。合理地使用传统板书，能使多媒体课堂更具生气与活力。正如王松泉先生所说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”